一、正确认识五年制高职学生的特点

      进入五年制高职数学教学系统中的学生，大多数是没有被高中录取的学生，年龄一般在15～18岁，他们朝气蓬勃，天真活泼，思维较敏锐。由于没有经过入学考试，学生的知识水平参差不齐，大部分学生的数学基础较差，对数学缺乏兴趣，厌倦了数学，数学成绩普遍偏低，使得专业课的学习受到不同程度的影响。因此，我们有必要对高职教育中数学教学的过程进行全面的、缜密的思考，以适应时代的要求，提高数学教学质量。经过调查、访谈及摸底考试，学生大致可分为以下三种类型：类型A（约占学生总数的25%）数学基础尚好，思想素质较好，自控能力较强。类型B（约占学生总数的30%）数学基础差，思想素质较好，自控能力不强。类型C（约占学生总数的45%）数学基础很差，思想素质较差，自控能力很弱？所谓思想素质差是指不懂得做人的基本礼仪，出口即脏话，做事不考虑别人，唯我独尊，有的学生进门不是用手推，而是用脚踹门。所谓自控能力差是指习惯了散漫，缺乏进取心，没有方向感，平日里不知该干什么不该干什么，有的学生在课堂上根本不听讲，有的学生是被家长逼着进校的，属于类型B及类型C的学生普遍没有好的学习习惯。

      二、正视学生的现状，搞好分层教学

      著名的教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如把全部教育心理学归为一条原理，影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么。二要明了这一点，并以此教学。”这就需要在备课中不仅要备教材，还要备学生，这是一条永恒的原则。我们在推行五年制高职数学教学时，不可以脱离实际，提出过高的要求，我们的教学应适应学生，而不是让学生来适应我们，必须尽力做到因材施教，把握的原则应当是依靠A类学生，着眼于B类学生，争取C类学生，在满足数学教学自身连贯，专业基础课，专业课基本需求的前提下，让不同类型的学生都能最大程度地获得成功学习的机会，课后作业也分A、B、C等层次来布置。使各层次的学生个性得到充分发挥，各有所获，各有提高。这样，他们就能养成良好的学习习惯，知识就会一点一点地积累，成绩也会一步一步地提高。

 

      三、制定恰当的教学计划，选择切实可行的教学方法

      在制定数学授课计划时，我们的指导思想是在满足专业课基本要求的前提下，非讲授不可的内容，经过师生共同努力，学生能够掌握的知识，降低难度，放慢进度，让学生掌握最基本的运算。备课时教师结合所讲内容同时考虑复习初中乃至小学的一些数学相关知识，即不但要备教材而且要备学生。对数学概念的教学，要先让学生预习、体会，再由教师对概念的定义进行剖析，确定概念的内涵与外延，再加以部分练习，这样既可培养学生自学能力，又可培养学生的数学思想。对于数学定理、性质、公式、法则，大都应当直接给出，不必证明，因为证明也是费力不讨好，只要学生知道定理成立的条件和适用范围，并能正确使用即可。教师通过典型例题的讲解，并附之练习，加深学生对定理、性质的理解，对课后作业教师要进行筛选，典型习题尽量让学生自己动手独立完成。对有些习题教师可做适当的分析和提示，增强学生独立完成作业的信心，提高学生分析问题和解决问题的能力。

      四、坚持“细讲多练”的原则，树立学生坚定的自信心

      细讲，就是要求教师对于学生在学习过程中容易遇到的百思不得其解的问题时，在疑难问题的关键之处，给予精细、透彻的讲解。在课堂教学中，最重要的是根据每门课程的要求，把知识归纳成体系，讲解重点、难点，要有的放矢，这是提高课堂利用率的最好办法。多练，就是指教师多举例，多演示，让学生反复练习做题，练习要有层次，有效果，能够举一反三，同时要做到适度、适量。让不同类型的学生在最基本运算的练习中获得成就感，从而增强学生的自信心和学习数学的兴趣。

      五、多一份关爱，多一份鼓励和表扬，就多一份成功的希望

      五年制高职生大都因为自己成绩不好，经常受到老师的批评、讥讽，自尊心受到了不同程度的伤害，所以表扬、激励尤其重要，在我们的数学教学中老师多一份关爱，多一份鼓励和表扬，学生就多一份成功的希望。老师的一言一行，一举一动都应增强学生的自信心，维护学生的尊严。当学生取得成绩时，老师应当不失时机地对他说： “你真行，非常好。其实你很有潜力，你的进步真大。”老师应该关心爱护他，和他谈心、交心，让他放下包袱，克服困难，坚定信心，让他相信只要努力，持之以恒，没有做不成的事。

      如何提高五年制高职数学教学质量，确实需要高职教师认真思考，大胆实践。“教学有法、教无定法，贵在得法”，只要我们教师在数学教学过程中坚持树立“以学生发展为本”的教育理念，倡导“以学生为主体”的教育思想，恰当的选用教学方法，就能增强学生的自信心，提升学生学习数学的兴趣，提高五年制高职数学教学质量。