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进行初中语文素质教育，首先要解决的是学生对语文学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。没有兴趣就没有内驱力，学习就没有效果，语文素质又怎么提高呢？在教学实践中，情感教育对于激发学生学习热情，提高课堂效率具有不可低估的作用。 一、教师是情感教育的调控者 一个好的语文教师能用高尚的激越的情感、妙趣横生的语言使课堂气氛活跃、情境生动、耐人寻味。经验证明，情感是美感体验中必备的因素，没有情感基础，再高明的教学艺术都将苍白无力。老师的情感越浓越真挚，其感人的力量就越深，其教育作用、美育价值就越高，这集中说明了情感教育中教师的作用。 细分一下，教师对情感的调控作用无非体现在形式和内容两个方面。形式上，教师在运用口头语言讲述内容时往往伴随手势、身势、面部表情及眼色等体态语言，教师可以通过在课堂上的一举一动，一招一式，一颦一笑，向学生传递信息，调控情感，教师的目光和眼神应当是自然亲切的，饱含着对学生的信任和期待，教师的脸孔是放大的晴雨表，是情感变化的标记，教师也可利用手势来加强语气，强调内容；在内容上教师的情感必须与教学内容的情感一致，现行教材中的文章大多是文质兼美的，教师注重课堂情绪氛围的调控，尽力使学生在积极愉快中形成与课堂学习内容相应的兴奋、和谐的情感氛围。而这种调控能力如何正是教师驾驭学生水平高下的尺度。 二、情感是语文课堂教学的催化剂 现代教学论认为“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段”，教学是一门独特艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。从语言角度看，语言是表情达意的一种工具，这一点决定了语文教学的情感性。 魏书生老师在上课时就善于用各种方法融合学生的兴奋点，使学生精神饱满，兴趣盎然地投入到学习中，在这种氛围中学习，效果就不言而喻了。古人云：“尊其师，信其道。”只有创设融洽的情感氛围，创造一种使学生感到亲切，感到“如春风”一般愉悦的教学情境，才能更好地催化语文课堂教学，充分调动学生学习的积极性和主动性。 三、语文教学的内容离不开情感 有人认为语文课很容易上，认为只要有教参、教材大家都能上，大不了讲得细致一点。殊不知不同的教师在等同的教学时间内创造的质量可以大相径庭。于漪老师说过：“教课最怕大而化之，笼而统之。”都点到了，又似乎都没到位，学生如在云里雾里，发展大受影响。所以语文老师在教学中要能引发学生对美好人生的追求，能使学生在学习知识时感悟到时代的需要，社会的需要。如在具体教学过程中教学习《白杨礼赞》《谁是最可爱的人》这类课文，应使学生意识到社会的美，教学生学习《中国石拱桥》《苏州园林》《刻舟记》等课文应使学生领略艺术的美，教学《周总理，你在那里》应使学生认识到人生的美好。 这也说明语文教学内容的本身是有情感的，如果在教学中只是进行干巴巴的说教，如介绍作者，写作背景，字词解释，划分段落，归纳段意，写作方法这一套，千篇一律，教者乏味，学者更乏味。张志公先生说：“贫乏，是语文能力的致命伤。”真是一语中的。语文课堂教学不能打破常规，分析课文不能以声传情，语文知识缺乏情趣，这些无疑会导致大面积的学生不喜欢语文。 四、学生是情感教育活动的主体 学生不是录音机，照相机，他们接受老师情感的影响是有选择的，有条件的，在教师的引导下他们根据自己的知识、经验、兴趣、爱好、情感、意志、目的和态度来感知、理解、掌握和运用知识，锻炼能力，为此，学生的主体作用不容忽视，任何一厢情愿的教都达不到教育的目的。根据巴甫咯夫条件反射原理的基本思想，学生学习文化知识，同某种能引起学生的愉快情绪的活动反复结合，学生就会对学习文化知识产生兴趣，而且这种情绪性反射条件经形成，就会产生积极学习的强大动力。 因此我们应从青少年身心发展特点上掌握学生最喜欢哪些事情，然后把学习文化知识同引起学生愉快情绪的活动结合起来，每当学生努力完成规定的学习任务时，就放手让他们自己选择去做喜欢干的事，长此以住，养成良好的行为习惯，最终建立起稳定的学习兴趣和动机。 总之，情感教育既能激发学生学习热情，又能培养学生素质能力，在语文教学中的作用真可谓“润物细无声”。 |
